高考改革就不能走出应试的“窠臼”吗？

　　今天上午，教育部公布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，万众瞩目的高考改革方案终于浮出水面。教育部今年启动考试招生制度改革试点，上海市、浙江省将分别出台高考综合改革试点方案；2017年考试招生改革将全面推进，到2020年基本形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。(9月4日《北京晚报》)

　　“上有政策，下有对策”，这是国人为人处事的一贯做法。随着众人翘首以待多日的高考改革方案的出台，相信又会在全国范围内掀起新一轮研究“如何应对高考”的高潮。

　　据教育部副部长杜玉波介绍，这次高考改革的目的在于“破解‘唯分数论’、‘一考定终身’等问题，发挥高考‘指挥棒’的正确导向，增加学生的选择机会，减轻学生的应试压力，全面推进素质教育，促使高校科学选才。”然而，要达到这个目的，其过程到底会是一种怎样的现象呢？

　　要知道，这次高考改革其实有一点始终没有改变，那就是“以考试的方式”“按分数高低进行录取”，只不过考试不再只有“一次高考”，还有更多的“学完即考”、“一门一清”等考试方式，而录取除了通过考虑“综合评价”采取“多元录取”的方式之外，更多的其实还是要根据“分数高低”来分出高下。

　　而如此改革是否真能减轻学生的应试压力？

　　全国统考的语文、数学、英语三科肯定需要通过长期的学习、积累才能取得好的成绩，所以自始至终不能放弃。而英语的“一年两考”看似更公平，其实对于部分“英语弱科”的考生来说则成了“鸡肋”——考得再多也有可能“毫无效果”，只会浪费他们更多的时间，但是又不甘心放任机会悄悄溜走，这就必然会使他们产生“患得患失”心理，无形中加大了学习的压力。

　　“学业水平考试任选三科成绩纳入高考录取总分”，“其他学科达到了国家规定的基本教学要求，考试合格即可”，这样就能达到“引导学生认真学习每门课程，避免严重偏科”的目的？在笔者看来，这样做恐怕不仅无益于“避免严重偏科”，反而只会更加大“偏科”趋势，从而更加大了学生的学习负担和压力。再说“学业水平考试同一科可考两次”，出于一种侥幸心理，除了一次考出极高分的少数考生之外，又有多少人能真正能彻底放弃第二次机会？这有益于减轻学生的压力？

　　以往一年一度的高考都无异于是一次“准备充分”、“毕其功于一役”的“大战役”；而高考改革之后，每一次“英语考试”，每一次“一门一清、学完即考的学考”都将是“疲于奔命”、“紧张激烈”的“遭遇战”，一次的战斗失败就有可能会影响最后的“大决战”，所以，“一城一池”都不容有失，这就使得我们的学生们时刻都处于高度的紧张之中，其“压力山大”又何来“减轻”之说？

　　所以，如何“应试”？怎样安排时间、课程才最有利于取得更好的成绩？集中还是分散？是步步为营的“大围剿”还是各个击破的“游击战”？这都需要老师们和学生们去摸索、实践找出最佳的方法和途径，而归结起来，这一切其实还就是在围着高考的“指挥棒”转，始终还是为了“应试”！

　　破而后立。高考改革到底能否走出“应试”的“窠臼”？真正做到减轻学生的应试压力，全面推进素质教育？