高考取消三本：一场人才选拔“飓风”将刮向何处？

　　随着高考的脚步日益临近，各方的关注度也越来越高。日前，媒体调查发现，今年高考，北京、山东、河南、新疆等省份将合并部分录取批次，其中，多地正式取消“三本”。

　　当前，合并本科录取批次已是大势所趋。截至目前，全国已有浙江、福建、四川、湖北、广东等十余省份取消“三本”。有人乐见其成，认为这给学生提供了更多选择，也有利于高校在更加扁平化的结构里，注重口碑打造和实力提升；有人持怀疑态度，认为不再有“一二三”划分，学生的素质水平难以区分。

　　不可否认，这是打破原有教育格局、重塑教育生态的一次有力尝试，为学生、学校破除等级划分，走向个性化、多样化、多元化发展，提供了有力支撑，也为实现教育资源均衡化发展、实现应试教育到素质教育的转变，打下了更为扎实的基础。但跳出本科框架本身来看，重点、本科、专科，才是将学校、学生进行等级划分的关键所在。

　　这种划分，最终的指向仍是分数决定一切，高考决定命运的思维惯性。有人担心二三本录取批次合并后不能区分学生的素质水平，根源也在于此。这一思维惯性投射到实际中，很容易模糊人们对事物的判断。就像不久前，杭州一学校将学生划分“三六九等”，给差生队冠以“麻将组”之名，引发了无数人的吐槽一样，人们更多讨厌的还是对学生的“冠名”歧视，而非躲藏在其背后的“分数”等级歧视。

　　这并不是说人们没有意识到“唯分数论，唯升学率论”的应试教育有多不好，而是即便知道素质教育更好，但在现行教育体制上，人们不知道如何去适应改革，让自己变得更好。于是，不知如何前进，固守旧有地盘，就成了一部分人的选择。更进一步说，人们知道应试教育有分数、升学率的具体评价标准，但素质教育的具体评价标准是什么，人们并不很清楚。

　　而不清楚，就很难去执行。难以执行的话，不免会让人觉得有权力寻租的可能，产生不公平的感觉。这大概就是素质教育始终难以成为社会主流，被多数人所接受的原因。更确切的说，也是我国教育体制改革高招频出，但始终难以让教育真正脱胎换骨、凤凰涅槃的原因。

　　那素质教育的标准，到底该是什么的呢?在人们刻板印象中，素质教育与德、智、体、美、劳息息相关，与物理、化学、数学等关系不大。但这其实是一个误区，从素质教育的根本目的来看，只要是为了全面提高人的基本素质，现有的多数科目及以外的各类科目，都可以归入“素质”范畴。换句话说，素质教育讲求的是个人因材施教、整体的均衡化发展，这本身就是难以量化，无法统一标准的。

　　从这个层面上看，我们合并本科录取批次，致力于破解教育等级划分，让学生、学校有更多的机会和选择，正是为了更好地迎接“个性”、迎接“全面”。而那些关心具体评价标准的人，说到底就是那些摆脱不了“好分数决定好学校，好学校决定好未来”这一循环的人。

　　因为在他们看来，这一循环的好处，显而易见：好操作，有捷径，见效快。拥有一个好学历，企业单位优先录用、婚姻嫁娶优先选择、评级定薪优先分配……学历的作用在进入社会之初就威力无限。而即便进入社会之后，出现了“学历不等于能力”的现实拷问，也涌现了“博士生给小学同学打工”的各类段子，但对于这类已将“知识改变命运”片面理解为“分数改变命运”的人们而言，都不过是海市蜃楼。

　　曾有人形象将这类人的育儿教育，誉为“清单式育儿”。在这样教育理念下，他们的孩子将被培养成一个等待“清单”才知道自己要做什么的人。他们将自己的孩子能始终掌控在自己的手里，渐渐抹去了孩子们的自我认知能力，变成了当下很多人口中“妈宝男”。这一群体，最显著的特征就是，不希望改变，更害怕改变。

　　试想，面对合并本科录取批次这一小小的变化，都觉得无所适从的人，又如何去面对社会从要素驱动转向创新驱动，从需求端转向供给端的改革发展大势，对人才提出的一系列新要求、新期待、新变化呢?而教育如果因为这样一批人，就裹足不前，或者即便改革了，成效也大打折扣，那中国的未来又将何去何从呢?

　　改变，是唯一的不变。我们应该深深明白：这一场人才选拔的改革大战早已拉开，合并本科批次不过是又一个开始。未来，重点、本科、专科教育等批次等级也将被一一攻破，应试教育终将退出历史舞台，素质教育也终将真正流行起来。

　　惟愿这一场人才选拔“飓风”能刮得更猛烈一些，让改革的大旗能插遍全国；也愿我们的教育能真正回归“启迪智慧”的本质，培养出更多习惯主动寻找问题并直接动手改进它的人，让唯分数论，唯升学率论等退出历史舞台，还孩子们一个探索一切未知可能，寻找内心梦想并主动去追求、去实现的良好教育环境。

　　而只要不违背道德，不触犯法律，这份教育，我们期盼越多元化越好，越多样化越好，越个性化越好。