中共中央、国务院近日印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，这是我国第一个关于教育评价系统改革的文件，《总体方案》强调扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制，彰显教育评价之真义。

　　国家实行素质教育改革以来初显成效，但更多的仍是身边师生们、家长乃至各级教育部门在“唯分数论”评价方式下的高压。确实，通过“分数呈现”这种整体结果来评估学生的学习水平和教师的教学水平是最直观的方式。分数的可量化程度更高，提升效率更快，而一旦“分数呈现”成为最重要的考核标准，那么教育必将最终朝这个“功利化”评价标准靠拢。许多教育工作者都清楚，“唯分数论”简单粗暴，忽视了过程性评价和学生的个体差异，影响的不仅是学生成长期的基本素质培养，更会影响其长期学习理念的塑造发展，这对于教育事业而言，将是巨大的损害。这个社会需要各式各样的人才，而不是“模式化”下的“唯分数论”产品。 

　　作为教师应当关注学生学习习得和进步的过程，而社会也应该给学生提供一个新的评估方式环境。美国心理学家加德纳认为，智力是由不同因素构成的，是多元的。每个人都有八种智能，但每个人的智能结构是不同的，有的孩子逻辑智能比较强，有的孩子语言智能比较强；有的孩子动手能力比较强，有的孩子运动协调能力强……用一把尺子评价所有学生，是对他们的最大不公，评价不能拘泥于一时或表面的标准。优秀不仅仅是一个简单的数字符号，教育评价不能止步于分数，更要科学评价孩子们是否享受学习过程、质疑批判的能力等因素。 

　　《总体方案》首次提出了“增值评价”这个概念，也就是我们通常讲的发展性评价。它看重的是孩子的发展水平与以前比较，是进步还是退步了。进步就是增值了，在原有基础上增值了，这样正面的评价对孩子们的激励作用是非常大的。许多学校在评价方面作出了一些尝试，包括对每一学年教师教学能力与前一学年比较的考核，这也是“增值评价”的体现。它强调的是师生们进步的增幅，而不是冰冷的分数；强调的是师生们较之原有学习程度、教学程度的进步，而不是固化的符号。美国教育评价专家本杰明·布鲁姆说：衡量学校好坏的唯一标准是学生在原有基础上进步幅度。这唯一标准也同样用于衡量一个老师。《总体方案》中“增值评价”的明确提出，使我们洞开了考察学生学习力、教师教学力的一扇新视窗，其积极作用在于更好地激发教师们的教学活力和积极性，最大程度地释放每一位学生的学习热情和创造力，让每一位学生都能享受到学习过程的高峰体验。 

　　评价的终极目的，是基于生命的独特性，需要我们运用更具真义的评价来对待。《总体方案》对今后教育评价深化改革具有鲜明深刻、意蕴丰富的引领作用，让我们一起期待教育界、社会界的共同努力。