教师需要代行部分父母职责

　　智利诗人加布里拉·米斯特拉尔说：“我们所需要的很多东西都可以等待，但孩子所需要的东西不能等待。他的骨骼正在成型，他的血液正在生成，他的心灵正在发展。我们不能对他说明天，他的名字叫今天。”留守儿童对情感的渴求是刻不容缓的。关爱留守儿童不是家庭、学校或社区单一方面能够解决的，而需要全社会的共同努力。

　　由于跟父母分离，留守儿童通常处于亲情的缺失状态之中，这往往会造成他们情感的扭曲发展。有研究发现，留守儿童情感方面容易出现的负面表现有：柔软无助，不愿与人交流；自卑闭锁，上进心不强；寂寞空虚，感到家庭空落；心理逆反，与人交流时充满警惕甚至敌意；对父母不理解，由此产生怨恨心理。情感缺失问题如果不能及时解决的话，积聚起来的负面情感体验会产生诸多不良后果，影响孩子学业、习惯，以及人格的正常发展，还会产生破坏性的反社会行为，甚至走向违法犯罪道路。

　　从家庭教育方面来讲，父母一定要想方设法多陪伴留守儿童。毫无疑问，有了父母的陪伴，留守儿童才不会感到孤独和寂寞，安全需要和关爱需要才能得到满足。同时，父母要加强和孩子情感沟通，采取多种方式加强和孩子之间的情感交流。

　　从学校教育方面来讲，在学生家庭关怀缺失或不健全时，需要教师履行一部分“替代父母”的职责。特别需要指出的是，教师要多发现留守儿童身上的优点，给予鼓励和肯定。教师还要推动留守儿童和父母之间的情感交流。教师可以定期让留守儿童通过QQ、视频跟父母交流，或者把他们在学校的表现拍成照片用手机发给父母，以维系良好的亲子关系。

　　从社区教育角度来讲，要建立关爱留守儿童的组织。一般来讲，关爱留守儿童组织可以和村落妇女工作组织相结合，设立关爱留守儿童活动点，要重点关注父母双方外出务工，以及离异、单亲家庭的留守儿童。

　　需要提醒的是，不是所有的留守儿童都存在情感缺失问题。所以，我们要警惕给留守儿童贴标签的倾向，比如有人把留守儿童等同于问题学生，这不仅会对留守儿童造成双重伤害，还会妨碍我们关爱留守儿童工作的开展。

　　（作者为北京师范大学教授、中国陶行知研究会会长）