弄潮号丨命题方式多“走心”才能不“走样”

　　寒假将至，各高校学子们在期末大考中做着最后的“挣扎。与此同时，一些别具一格的命题方式也令人们眼前一亮，比如四川文化传媒职业学院思修课期末考试就放了个“大招”：一道“选出你本课程的授课教师，请在其照片对应括号内正确写出名字”的题目，不仅让一些学生一脸懵，而且一经网络发布后也引发网友围观。再有武汉大学2017级人文科学实验班的学生在拿到《中国古代文学》考试的“试卷”也是意外不已，原来到手的只是出卷说明，另一张白纸才是真正的试卷，题目需要学生现场自己出。

　　应该说，在当下的教育制度和考核方式下，考试通常是教师出题，学生按照要求作答。因为存在有所谓的打分标准和考试范围，所以大学里的很多考试往往都是“考试范围背一背，临考之前看一看”，所以部分考试在一定程度上体现为学生背诵能力的展现，这种考试方式的弊端很明显，那就是形成一套标准至上答案唯一的固化的思维模式。而这些新颖的命题方式或者不拘于考试范围或者反其道而行，多元化、接地气的命题方式，确实别出心裁，但应该看到，多元化的命题方式，走心的创新、有益的尝试都必须以检测学业真实水平的出发点。

　　人们为这些新颖的命题方式点赞，很大原因是因为我们当下的命题方式单一化、同质化严重。很多需要真正应该被学生所掌握的知识在粗浅的考试方式面前被过滤掉了，换言之，考试的目标和考试的内容本身没有问题，关键在于以何种形式恰如其分地呈现考试真正的价值，在规定的时间内真正考察学生所能掌握的核心要点。考试是教育教学环节的重要一环，甚至是最终定性评判的一环，具有诊断、激励、调控和导向的功能。老师可以分析学生存在的问题、面临的短板，学生也可以正视自己的水平。其重要性自然不言而喻。

　　当然我们不能天真地去评判这种独特的命题方式的好坏，但透过这些方式的创新，一个问题愈加引入思考：如何既能检测学生真实的学业水平，也能引导学生改进学习方式？从目前来看，这些方式多多少少还有值得商榷之处，比如检测学习态度是否端正与是否知道老师姓名之间并不存在必然关系，一个学生如果按时上课认真听讲真正学有所获，但即使真没有留意老师的姓名，恐怕也不能给予其“态度不端正的评价，反之有学生把心思放在和老师搞关系钻营上，对老师各种信息头头是道，但该学的没有掌握，他怎么能说成是态度端正呢？再如学生自主命题，很难确保在千篇一律授课方式下的学生能够真正拥有命题立意的能力，因为问题的关键点是在日常授课中培养学生分析问题和解决问题的能力。

　　稳住，我们能过

　　所以，任何一项有关教育的方式创新，都应该考虑一个基本前提，那就是既要引导学生明确学习目的、提高学习的积极性，又要求老师提升教学能力、改进教学方法，从而提高课堂教学的吸引力。否则一些“创新命题”很容易误导学生，让学生主次颠倒，关注考试的形式而忽略了真正需要掌握的核心知识。当下的学生们越趋于个性化，命题方式追求相应的个性与创新无可厚非，但唯有“走心”，不忘教书育人的“初心”才不会“走偏”。